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PDCA循環(huán)在英語教學中的應用
摘要：PDCA循環(huán)又叫質量環(huán)，是管理學中的一個通用模型，最早由休哈特于1930年構想，后來被美國質量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善產品質量的過程。在筆者看來，教學也是一個生產的過程，產品是知識，服務的客戶是學生，PDCA循環(huán)也適用于教學質量的不斷提升。
關鍵詞：PCAD循環(huán) 英語教學質量 改進提升
PDCA循環(huán)是質量控制的一種有效手段，通過P（計劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（處置）這樣一個封閉的循環(huán)，來修正和改進產品的質量。這與教學有著異曲同工之妙，如果能夠將PDCA循環(huán)模型，恰當?shù)匾氲接⒄Z教學中，不論對教師的教學質量，還是學生的學習質量，都會有很大的提升。
第一步P，即計劃。在日常教學中，教師都會在課前編寫教案，而學生方面，教師會安排學生在課前進行預習，很多教師還會編制導學案，實質上也是引導學生建立自己的學習目標。這都是“P”的體現(xiàn)。由于教師與學生是雙向的，常常在課堂上，教師會根據學生的狀態(tài)、理解程度等進行目標的調整。由于人思維的跳躍性和情緒的波動性，也會導致既定的教學計劃于學習計劃無法實現(xiàn)。筆者認為，教師在制定教學計劃時，以及學生在制定學習計劃時，應該有意識地去考慮計劃實現(xiàn)的可能性。筆者做過一個統(tǒng)計，在一學期內聽了32位教師的英語課，教師在被聽課的條件下，只有22位教師的教學目標能達到95%以上，占樣本的68%。教師的教學計劃實現(xiàn)與否直接影響到學生的學習計劃能否完成。教師的教學計劃無法順利實現(xiàn)，也可以理解為教師對課堂情況和教學內容并沒有一個合理的預判。短期內教學計劃無法完成可以及時調整，如果長期仍然得不到解決，那么累積的教學內容將大大影響教學質量與學生的學習質量。很多經驗豐富的教師，并不是她們所講授的內容與其他老師有本質的不同，而是她們能夠在有限的時間內，教學計劃與目標體現(xiàn)到位，讓學生吸收更多的知識點，也讓教師與學生有更多的時間來復習。在筆者的英語課堂上，會根據教授內容的不同，與學生的日常反應來詳細規(guī)劃每堂課的教學計劃，盡量確保教學計劃的實現(xiàn)。教師的教學計劃，是要將教材中的有效內容抽離出來，重新組合，實現(xiàn)自己的教學目標。從而在課堂上形成良好的互動，才能提高學生在單位時間內的學習質量。
第二步D，即執(zhí)行。當計劃完成后，執(zhí)行是關系到計劃能否實現(xiàn)的根本。在前文已經說過，由于課堂上教師與學生的溝通，存在許多不確定的因素，有很多老師在課前做了充足的準備，但是課堂上實現(xiàn)不了自己的計劃。大部分的原因都是在課堂上，教學計劃的執(zhí)行不徹底，受學生或其他客觀因素影響較多。當然，并不是說教師就應該按照教案一成不變的去講，根據現(xiàn)實情況適當調整可以說是每一名教師都會遇到的。從班級的第一堂課開始，筆者就會以全過程英語授課推動學生的學習，對于高中的學生來說，全英語授課是他們能夠接受并且應該接受的，這樣做最大的一個好處，就是讓學生集中注意力，因為學生知道注意力分散可能導致前后銜接不上，這樣在無形中就避免了“題外話”等因素的干擾，同時學生對英語畢竟較漢語存在一定的畏難情緒，全英語教學會潛移默化地克服學生對英語的畏懼，并有力地推動了教師教學計劃的執(zhí)行。英語課堂的教學計劃執(zhí)行還有其他多種方式，教師在課堂上，不僅要讓學生聚精會神，自己也應該避免“走神”。
第三步C，即檢查。教師在面對學生時，會要求學生去檢查試卷、檢查作業(yè)等等。又有多少教師檢查過自己的教學基本功、教學方法。檢查，是一個回顧的過程，不僅學生應該做，教師更應該去檢查、去反思。著名教育家陳鶴琴老先生說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！睂τ谶@句話，筆者十分贊同。在英語教學上，許多老師都會在學生成績不好時，以學生不夠努力為由。需要承認確實有不努力的學生存在，但是作為教師也應該承認大部分學生是渴望學習渴望進步，而在這種情況下，成績提高幅度小，要從教師身上找原因。通過計劃與執(zhí)行，教師在課堂上完成了要教授的內容，但是學生真正理解和吸收的有多少，在課堂上講的每一句話都是否嚴謹，課堂上知識點講述與做練習的時間分配比例是否合適等等，這些是教師應該自檢的問題。通過考試，從學生的試卷中反映出來的普遍問題，被考驗的就是老師。隨著時代的不斷發(fā)展，通過網絡手段可以分享到許多優(yōu)秀教師的公開課，這是一個開放的、寶貴的資源，教師可以每周抽出一段時間在網上進行學習，只有通過反復對比、檢查，找到自身的不足才能讓自己課堂教學的質量不斷提高。
第四步A，即處置。處置，也可以理解為改進。當教師通過檢查發(fā)現(xiàn)自身的不足時，要通過處置來尋找問題解決的辦法。以筆者自身為例，在處置問題之前，要分析問題出現(xiàn)的階段與成因，如果是在計劃階段的問題，那么可能就是一個導向性的錯誤，這種問題很容易引起日后的連鎖反應，在處置時不僅要處理好當前的問題，更要進行延伸，將以后可能涉及到的問題一并解決；如果是在執(zhí)行階段的問題，那么就要進一步分析問題發(fā)生的主觀與客觀原因，是主觀的執(zhí)行不到位，還是客觀的影響造成了問題的產生，然后就不同的原因制定相應的解決辦法；如果問題是在考試階段發(fā)生的，并且非常普遍，那么就是授課方式的問題，就需要及時進行調整，并加強相應知識點的練習與鞏固。處置，是PDCA循環(huán)的最后一步，也是最重要的一步，因為計劃的執(zhí)行與檢查都是要通過處置來進行相應的調整，這也是最考驗教師細心與耐心的階段。在英語教學中，處置是最難的一步，因為當同一個問題放在老師面前的時候，產生的原因卻是千差萬別的，同一道題學生做的不對，有的是因為詞匯量不足，有的是因為語法分析不準確，有的是因為沒有語感等等，這時候就需要老師去甄別，然后再根據具體情況去解決。教師的有效處置也是對學生的最大幫助，學生在學校要學習的內容多且雜，大多數(shù)的學生是沒有最夠的精力與能力對自己的不足進行總結，此時，教師的處置對學生來說就是一盞指路明燈，讓他們能在有限的時間內，被引導至自己亟待改進的問題面前，從而有助于學生的快速提高。
最后一步，循環(huán)。PDCA模型是一個循環(huán)，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處置的循環(huán)來讓各個環(huán)節(jié)之間的銜接更加緊密、改進提升。教學不是一成不變的，知識是瞬息萬變的，尤其是英語，一門語言，每一次講授都可能會出現(xiàn)新的問題，教師也可能會有新的理解，針對不同的學生也會有不同的方法，這時就要引入PDCA循環(huán)，在循環(huán)中保證課堂的教學質量不斷提高。
PDCA是一個質量管理的有效模型，引入英語教學的目的是通過此循環(huán)使教師的課堂質量不斷提高，以教師的課堂質量為基礎，推動學生的不斷進步。
參考文獻：
【1】馬仁杰 王榮科 左雪梅．管理學原理：人民郵電出版社，2013年9月
